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完成情况

1. 选题：本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值；2. 方案：本课题的研究目标、内容、方法、实施步骤等；3.关键问题和拟创新点；4. 研究基础：研究人员自身已有相关成果及社会评价；申请人主要学术经历、研究团队结构等完成课题条件的可行性分析。（限4000字以内）

1．核心概念的界定

（1）学科核心素养

◆核心素养的基本定位

核心素养一词，源于经济学领域，被移植到教育领域后，是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力以及共同素养；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等的综合表现。

◆语文核心素养的基本内容

语文核心素养则是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。目前，依据立德树人的要求，为实现学科育人价值，已确立并构建了语文核心素养的基本框架，即语言、思维、审美和文化，包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。此四者综合体现了语文必备品格与关键能力。

◆中职语文核心素养的基本结构

在“语文核心素养基本框架”中，语言建构是其它三者的基础和前提。与此异曲同工，《上海市中等职业学校语文课程标准（2015版修订本）》也强调了“母语”的语用能力，建议中职语文课程应重点提升学生对祖国语言文字的运用能力和人文素养，要有机融入专业元素，适时创设职场情境，引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，以语文学习促进专业学习，使学生的语文能力向职场能力迁移。并提出中职语文核心素养由语用能力和人文素养组成，包括听说能力、阅读能力、写作能力、传统文化、人格精神、审美情趣六大方面。

（2）中职语文教学改革

近十年来，为满足《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“职业教育旨在让学生成为能够适应工作变化的知识型、发展型技术技能人才”等要求，基于中职语文核心素养的课程标准逐步构建。与2006版的《上海市中职生语文课程标准》相比，2015版修订本的《上海市中等职业学校语文课程标准》为提高中职学生的语文核心素养，在课程结构、课程内容、教学实施和评价考核等方面均作了调整和优化，有以下突出特点：

◆基于核心素养，系统构建能力结构

将“语文核心素养”化为“语用能力要求”，围绕能力点，制定了“听说能力”“阅读能力”“写作能力”三个课程模块，在各模块中整合内容标准、表现标准与实践标准，建立了语用能力要求和语文知识点之间的对应关系，并明确了学生在各学段学习后应达到的程度要求。

◆基于关键能力，合理制定分层要求

围绕语文核心素养，依据中职阶段学生必备的语文基础知识和基本语用能力，充分考虑学生职业生涯发展的多重途径，兼顾中职语文学科的基础学习、实践应用、迁移发展等层面，重构课程内容，并明确了“基本”和“提高”两部分课程内容与要求。

当前，中职语文教学改革的焦点是：如何将 “核心素养”的内涵落实到中职语文课程与教学中，以提升中职生的语文关键能力。其改革趋势和具体要求为：

◆注重语言实践，强化能力培养  ◆融入专业元素，促进能力迁移

◆注重文化熏陶，培育人文素养  ◆丰富学习经历，倡导学会学习

2. 选题的现实意义及研究价值

中等职业教育旨在“让中职学生成为能够适应工作变化的知识型、发展型技术技能人才”，而在“知识型、发展型技术技能人才”的培养过程中，中职语文学科承担着无可替代的重任，在学生终身学习和生涯发展所需的共同素养方面起到了关键作用。

自上海市1996年中职语文教学改革进一步推进，及2015年《中等职业学校语文课程标准》修订以来，在中职语文课堂教学中贯彻落实“核心素养”这一话题，渐已成为中职语文教育学者及一线教师的关注焦点。部分中职语文教师对“语文核心素养”及中职语文的“课程定位”逐渐产生了研究意识，其教学模式和方法在一定程度上也有了优化和改进，但对中职语文课程的内容设置和能力要求认识不足，在学生需求分析、教材内容处理、教学素材开发、教学媒体选择、单元教学和语言活动设计等方面仍存有困惑，而目前在中等职业语文课堂教学范畴中，对如何贯彻“核心素养”，如何提升中职生“语用能力”的研究成果并不多见。因此，开展“基于学科核心素养的中职语文教学改革实践研究”十分必要。本课题的研究具有以下价值：

（1）在落实“核心素养”内涵的教改实践中，助力一线教师坚守中职语文学科的本质属性，并提高其课堂教学能力；

（2）在跨校、跨学科（专业）的研究过程中，有效整合本区职教集团的优质资源，建构、开发基于专业群和未来发展需要的中职语文能力训练系统及相关教学素材；

（3）在优秀课例的研讨学习中，关注学生的语文学习经历，研究其学习方式，引导其学会在自主阅读、合作探究、日常生活与工作等各种学习情境和活动任务中吸纳、运用典范语言，以提升自身的语用能力和人文素养。

3. 课题研究的目标与内容

（1）研究目标

◆学习、梳理近年中职语文教学改革的内容和特点，明确中职语文学科的本质属性和任务；

◆基于中职语文教改要求，围绕“语文核心素养”，融入“专业元素”，优化教学设计；

◆提高语言实践活动的有效性，保障中职生的语文学习经历，提升其语用能力和人文素养。

（2）研究内容

本课题组拟以中职语文课堂教学为研究对象，以开展课例研讨为研究手段，以专家引领为保障，开展“基于提升学科核心素养目标的中职语文教学改革实践研究”，旨在于实践研究中优化教学设计，创新教学模式，提升教师课堂教学能力，同时也转变学生的学习方式，以满足新时期中职生语文核心素养的培育需求。

◆在上海市中职校范围内，对“核心素养”在中职语文教学中的落实现状进行了解和分析；

◆辨析概念，明确提出中职语文学科是为“学生专业培养目标”服务，而非为“专业”服务，以免中职语文课异化为专业课或主题教育课，能够对一线语文教师教学设计作出具体指导；

◆以企业调研为依据，分析营销、旅游等现代服务类专业群的学生需求，同时依据中职语文学科各学段的语用能力要求，对教材内容进行优化处理，在教学设计中，系统规划单元教学重点，精准设置课堂教学目标；

◆在教学实施环节中，以专业元素为外壳，以语言实践为内瓤，以信息技术为辅助，设计读写或听说任务，创设学习情境，铺设学习阶梯，从“知识传递”转为“知识建构”，以激发学生的学习意愿，保障其语文学习经历，提升、优化学生参与语言学习的积极性和习得效果；

◆以“名师工作室”研训活动为主要途径，以聚焦“课堂教学设计”为任务引领，研训一体，有序开展课例研究，涵盖阅读、写作、口语多种课型，全面收集、整理课堂教学案例；

◆依托专家指导和多方评估，对教改实践研究形成客观、全面的评价，帮助教师切实提高以“核心素养”为纲，以“语用实践”为主线的教学设计与实施能力。

4.研究方法

（1）调查研究法：课堂观摩，设计问卷，分析数据，进行语文课堂现状调研，形成调研报告。

（2）文献资料法：查阅文献资料，梳理相关理论研究，形成新看法，切准本课题的研究突破口。

（3）行动研究法：运用行动研究法，结合教师教学实践需要，不断提升教师课堂教学能力，此过程中，借助专家的伴随性评估指导，旨在于帮助教师转换课程观念，提升教师课堂教学能力。

（4）案例研究法：对“名师工作室”教师进行课堂教学能力的持续追踪调查和指导，帮助其主动地掌握课堂教学设计要素，磨练课堂教学能力和素养，形成具有指导性的典型课堂教学课例。

5.   研究周期与实施步骤

      第一阶段（2018年10月——2018年12月）：梳理文献资料，调研教学现状

检索、梳理与“核心素养”“中职语文教学改革”密切相关的文献资料，参与教改实践活动，把握中职语文教学改革的最新动向和未来趋势。依托市、区各级教研活动，对教师课堂教学现状进行常规化、基础性的调研；收集相关数据资料，分析学生的课堂表现和学习体验。

      第二阶段（2018年12月——2019年1月）：组织开题论证，制定实施方案

对前阶段搜集、积累的材料进行初步整理、分析，为课题研究的必要性和可行性补充有力依据。邀请专家参加课题论证会，听取专家建议，调整研究设计，制定实施方案。

      第三阶段（2019年2月——2019年6月）：研讨教学设计，开发典型课例

以“语文核心素养”为纲，以打造“学生喜欢的课堂”为目标，以“名师工作室”研训活动为契机，以“教法贴近学生”和“改变学生学习方式”为着力点，创新课堂教学模式，优化课堂教学设计，探究并实践整合性学习。在专家的引领下，课题组成员带动其他骨干教师，通过说课、听课、议课、磨课，开发优秀教学课例集，并将这一成果推广，组织市、区中职校教师观摩、研讨，助力其转变课堂观念及教学行为，将“语文核心素养”落实在中职语文课堂中。　

      第四阶段（2019年7月——2019年10月）： 整理分析资料，形成最终成果

整理前阶段搜集的资料，分析结果，得出结论，准备结题材料。

6.   关键问题和拟创新点

（1）关键问题

在贯彻落实“语文核心素养”的教学改革实践研究中，如何依据课标，依托教材，系统建构中职语用能力课堂训练体系；如何适切融入专业元素，融合信息技术来设计教学活动，以保障学生的语文学习经历，是本课题需解决的两个关键问题。

课题组将针对目前中职语文课堂教学或普职难辨，或与专业“伪融通”的现象，通过阅读、写作、听说等不同课型的课例探讨及分析，开发优秀教学课例集，有效解决中职语文课堂教学设计中重碎片知识，轻语用能力，以及语文课程异化等典型问题，以保障学生获得充分的语文学习经历，提升学生的语言敏感度，从而助力学生提升职业关键能力和核心素养。

（2）拟创新点

创新设计理念。以学生的专业需求分析为起点，以“语文核心素养”为纲，以“语用实践”为主线，对教学内容尝试整合性设计；

创建认知环境。应用信息技术，开发学习素材。引导学生转变学习方式，能在多元化、多层次的学习环境中，联系职业素养养成，积极参与语言实践活动，提高自身语用能力。

创设学习阶梯。围绕精准教学目标，铺设听说、读写任务层级，对生成性学情进行即时诊断和反馈，并调整课堂教学策略，采取多样化的辅导形式，以培养学生的真实学力。

7.研究基础和保障措施

（1）团队保障：课题组成员结构合理，优势互补；

（2）专家保障：专家高屋建瓴，为本课题研究保驾护航；

（3）经费保障：集团将提供足够的经费及设备保障，课题组对于上级拨款将实行专款专用。

主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项

 年度

研究内容

支出费用类别

单价

数量

总额

申请人单位意见和信誉保证

同意申报！

并请学校教育发展处加强课题后期跟踪管理，督促按时高质量完成。同时，学校也会给予课题一定的经费支持！

单位（盖章）           负责人（签章）

                                                              年     月     日

申报编号

一、核心素养

1．素养

素养的本意指平日修养，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等情况。从英译看，意即“胜任力或竞争力”；从本土看，意即“学养”或“修养”等。素养是通过教育情境获得学以致用的知识、能力与态度而展现出“优质教养”，是后天教育与学习的结果。

2．核心素养

核心素养是学生在接受教育中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力以及共同素养。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等的综合表现；是学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。核心素养具有稳定性、开放性、发展性等。

3．核心素养研究现状

（1）国外研究现状

自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、德国、新加坡等也积极开发核心素养框架。

（2）国内研究现状

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由此提出了中国学生发展核心素养。

中国学生发展核心素养界定：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成联合课题组，历时三年，精心开展研究，提出素养框架，开展转化研究，对接课标修订，广泛征求意见，认真修改完善，于2016年9月13日上午，发布中国学生发展核心素养研究成果，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架（见下图），可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

二、语文学科的核心素养

高中学段的相关研究表明，高中学生的学习方式、学习需求和学习特征与初中相比，均发生显著变化。高中时期的学习更突出知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强以及能力要求提高五个方面的特点。学生急需通过语文学习来提升自身综合素质，发展核心素养，从而具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力，为全面发展和终身发展奠定基础。

1．语文学科核心素养的基本内容

为建立核心素养与语文课程教学的内在联系，《高中语文课程标准（2017版）》将“语文学科核心素养”的基本框架凝练为“语言、思维、审美和文化”，包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容，并强调指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”该课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

与此异曲同工，《上海市中等职业学校语文课程标准（2015版修订本）》也强调了“母语”的语用能力，同时建议中职语文课程应重点提升学生对祖国语言文字的运用能力和人文素养，要有机融入专业元素，适时创设职场情境，引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，以语文学习促进专业学习，使学生的语文能力向职场能力迁移。并提出中职语文核心素养由语用能力和人文素养组成，包括听说能力、阅读能力、写作能力、传统文化、人格精神、审美情趣六大方面。

以上研究表明，在“语文核心素养”的研究过程中，普通高中教育和中等职业教育或许对其表述还不尽相同，但在其基本内容要素方面已达成共识，即：语文核心素养是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。

   3．语文必备品格与关键能力

“中职语文课程核心素养结构图”意在表明，语用能力即语言理解与运用能力，这是思维、审美、文化的基础，它就是我们常说的语文的听说能力、阅读能力、写作能力。人文素养里则包含了审美、思维、文化。可以看出，无论对是高中生还是中职生，其所处学段的“语文核心素养”要求是基本一致的，具体表现为：

（1）在语言建构与运用中，要求学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律， 形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。其实，这就是坚持以学生发展为本，充分关注学生成长特点，激发学生学习语文的积极性和主动性，通过丰富的语言实践活动让学生在体验中感悟和获得语言知识，学会规范用语，并不断提升语言文字运用能力。

（2）在思维发展与提升中，要求学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

（3）在审美鉴赏与创造中，要求学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

（4）在文化传承与理解中，要求学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。这就要求我们充分利用文本资源，引导和激励学生阅读中外经典名篇，吸收文化传统精华，增强文化精神感悟，陶冶道德情操。

此外，与普通高中相比，由于教育类型不同，中职教学对象未来首先面向的是特定职业岗位，中职阶段的学生也均有各自明确的专业培养目标。因而，在贯彻落实“语文核心素养”的课程和教学中，还需关注其向职场迁移的语用能力。需要将教学内容与学生专业知识及技能加以整合，做到为专业培养目标服务；其次要关注学生职业素养和技能形成的过程训练，因此在语文课程中需要融入专业元素，要着眼于职业教育以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的根本属性，关注学生的专业背景，兼顾不同学习基础和不同发展方向学生的需求，选择、制定适切的教学内容和教学要求；引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，以语文学习促进专业学习，以促进学生的语文能力向职场能力迁移。

三、中职语文教学改革

本课题将从1996年的“10181”工程中职语文教学，2005年的中职语文课程标准和2015年新修订的中职语文课程标准三次变化来分析中职语文教学的改革。

1．1996年的“10181”工程上海市中职语文教学改革

中职语文自1996年上海市教委启动“10181”工程后，教材编写上是以“听说读写”的能力训练为主干，构成语文能力点与实践点的三级指标体系，进行分项、分级的专项训练，并注意形成合力，培养学生完善的语文能力。

它倡导把“教材”变为“学材”的思想，通过弹性学习环境的创设，增强学生学习的自信心，使学生能主动、愉快、扎实地学习，达到“学会学习”的目的。为此在编写体例上做了全新的探索尝试，全套4册，第一册读写分册十个单元，分别是认读全文与积累材料、概括与提炼、理清思路、复述与综述、学习语言与语言修改、掌握与运用表达方式、记叙文读写训练、说明文读写训练、议论文读写训练、作出评价，体现了语文教学注重学科能力循序渐进的教育教学思想。第二册听说分册由听话能力点（全神贯注、把握内容、选取信息、听话听音、耳听眼看、辨析判断、适时反应）、听话实践点（听报告、听发言、听介绍、听对话、听广播）和说话能力点（口齿清楚、表达准确、条理清晰、生动形象、语言得体、富有表情）、说话实践点（作报告、发言、论辩、介绍、交谈、演讲、主持）四部分构架。第三册为应用文分册；第四册为作品选读分册。4册教材全面兼顾听说读写能力训练，由基础阅读和写作过渡到应用写作，还有一定篇幅的人文教育教学，代表了当时中职语文界最高水平。但是由于当时缺乏《中职语文课程标准》的引领，以及后期对一线教师的指导培训工作不够到位，教师对全新的理念和体例不能适应，造成了4册书如何使用上的困惑。

2．2005年启动的中职语文教学改革

2005年，上海市教育委员会启动中职语文二期课改，颁发了《关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（试用稿）的通知》（沪教委职成〔2006〕10号），同步相应推出了《中等职业学校语文教材（试用本）》。但是，由于当时的政策不允许时任中职语文学科中心组成员的教师参与编写，以致代表上海市最高水平的中职语文教师基本被排除在编写队伍之外，所以教材编写出现了一定的问题。上教版《语文》教材选文不够规范，普教痕迹较重；高教版《语文）教材在体例创新时对课文教学的引导出现了过于生硬和人为桎梏的情况。教师在使用教材时普遍出现了一些问题，当然这与当时的《中职语文课程标准》不够成熟也有一定的关系。

3．2015年启动的中职语文教学改革

随着上海市政府颁发《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和2014年全国职业教育大会的顺利召开，职业教育是一种类型成为共识，倡导学生多样化发展成为共识，加强中职基础地位和关注中职学生未来的发展（适应工作变化）成为共识，上海市教委随即启动新一轮《中职语文课程标准》的制订工作，旨在提升中职生文化素养，培养“能适应工作变化的知识型、发展型技术技能型人才”。

在课程理念上，新标准坚持以立德树人为先、以学生发展为本、以能力为重，紧密围绕核心素养，优化学生知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。在课程目标上，新标准立足学生核心素养的养成，突显学科育人价值，从学科本质出发研制核心素养结构，将核心素养贯穿于课程内容、课程实施、课程评价之上，新标准以能力结构为导向，根据学科能力要求组织课程内容、   规范教学过程、指导教学评价，确保教、学、评一致。

根据新课标编写的高教版中职语文教材由3册组成，它对应整个中职学段的语文教学。其编写特点是：

?  选文典范

本教材选文标准是名家名篇；对部分时文的要求是语言规范、作品有一定影响、且被广泛

录入教材。

?  三册教材的全部单元在完成中职语文教学目标的同时，构成一个完整的逻辑体系

每一册均有读写听说单元，每一课均有教学重点的聚焦，每一单元均有“语文与生活”（综

合素养的培养和语文能力的迁移）。其中有对初中语文的主动衔接，也有为后续职场或生活进一步学习的基础培育，引导学生掌握说话、写文的运思能力。

?  重视“双基”的固本培元

选文不仅需文质兼美，还须纵向衔接、横向串联，有助于激发学生学习兴趣，夯实语文“双

基”，构建起知识结构和能力训练体系。

?  国际化视野

重人文、重过程，以知识为载体，以态度为核心，以能力为关键，在“重点聚焦”中有重

点地、系统地渗透语文知识；“思考与练习”由阅读与理解、思考与积累、应用与拓展3个部分构成阶梯式训练平台。其中阅读与理解的练习有助于引导课堂的主要教学路径，要求对单元目标的直接呼应和把握；思考与积累是供师生在教学中根据自身知识水平和教学目标设置的需要有选择地实施训练，由课文的部分知识点和能力点出发，谋求基础的夯实和综合素养及能力的提升；应用与拓展不仅是语文学习的阶梯式要求，也是职业教育更强调学以致用的具体表现。这种设计不但体现了发达国家教材编写的思想，还都有助于发挥教与学的双向主体作用。

?  体例新颖

每单元根据知识学习和能力训练的需要循序渐进；每一篇课文前有“阅读指导”、“背景

知识”和“重点聚焦”；每一篇课文后有“思考与练习”等，其中都包含“项目写作”这样的职教元素；每一单元后有“语文与生活”。系统架构起“文如何载道”的阅读教学体系和由巩固性练习引领、应用与拓展衔接、项目作业实践的能力有序训练的平台。

相比前两次的中职语文教学改革，本次改革在课程理念、课程目标和设计思路转变的前提下，在课程内容、教学实施和评价考核等方面也有很大的调整与修改，反映了语文学科改革的趋势，主要有以下几个突出特点：

（1）基于学生核心素养构建课程标准

研究和制定学生发展的核心素养，是当前我国全面深化课程   改革的关键领域和主要环节之一，突出强调各学科在"培养什么 人，怎样培养人”的问题上的独特功能。本次课程标准修订从学科本质出发研制各学科核心素养，将核心素养化为学科能力要求，明   确学生完成不同学科学习后应该达到的程度要求，指导教师准确 把握教学深度和广度，使教学评价更加准确反映人才培养要求。

（2）整合内容标准、表现标准和实践标准，研制学科能力结构

新的课程标准将各学科的关键知识和知识产生、习得、应用的社会情境与职业情境紧密关联，强调学科知识在生活和生产中的实际运用，构建基于核心素养的“学科能力结构”。这意味着从课程结构上整合内容标准、表现标准和实践标准。首先，在内容标准中，将能力要求提前，知识点“后置”，围绕能力要求组织知识，强化课程目标意识；其次，将表现标准和评价要求与内容标准整合，确保能力水平与要求，建立能力要求与知识点之间的对应关系，促使教、学、评一致；此外，增加实践标准，关注课程目标达成的过程和代价，突显学习经历和体验的育人价值。

  （3）强化课程内容的基础性、应用性与发展性，建立分层结构

新课程标准紧紧围绕学科核心素养体系，依据高中阶段学生必备的文化基础知识和基本技能，重构课程内容，培养合格公民。科学确定课程容量和难度，增加与生活实际密切关联、体现社会发展的基础内容，强调文化基础课程为专业课程服务的功能，培养学生能在不同职业之间迁移的关键能力。

新课程标准充分考虑学生职业生涯发展的多重途径，课程内容与要求包括“基本”和“提高”两部分。学生学完基本部分，须参加相应的学业水平合格性考试;学生学完提高部分，可选择参加学业水平等级性考试。

（4）重视学习过程体验，改革课堂教学方式

“注重学习体验、丰富学习经历”是上海中等职业教育课程与教学深化改革的价值追求之一。新课程标准立足学科特点和现代职业教育特征，加强过程性与体验性目标，积极引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，强调在运用中建构知识、形成技能，改变传统的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现课堂教学方式的变革。新课程标准强调知识获取的过程，注重在实践中发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目的是培养学生学习潜能和后续学习力，以及学习兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯的养成，为学生未来的职业生涯发展奠定基础。

1. 选题：本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值；2. 方案：本课题的研究目标、内容、方法、实施步骤等；3.关键问题和拟创新点；4. 研究基础：研究人员自身已有相关成果及社会评价；申请人主要学术经历、研究团队结构等完成课题条件的可行性分析。（限4000字以内）

1．核心概念的界定

（1）学科核心素养

◆核心素养的基本定位

核心素养一词，源于经济学领域，被移植到教育领域后，是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力以及共同素养；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等的综合表现。

◆语文核心素养的基本内容

语文核心素养则是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。目前，依据立德树人的要求，为实现学科育人价值，已确立并构建了语文核心素养的基本框架，即语言、思维、审美和文化，包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。此四者综合体现了语文必备品格与关键能力。

◆中职语文核心素养的基本结构

在“语文核心素养基本框架”中，语言建构是其它三者的基础和前提。与此异曲同工，《上海市中等职业学校语文课程标准（2015版修订本）》也强调了“母语”的语用能力，建议中职语文课程应重点提升学生对祖国语言文字的运用能力和人文素养，要有机融入专业元素，适时创设职场情境，引导学生学会运用语言知识和技能解决实际问题，以语文学习促进专业学习，使学生的语文能力向职场能力迁移。并提出中职语文核心素养由语用能力和人文素养组成，包括听说能力、阅读能力、写作能力、传统文化、人格精神、审美情趣六大方面。

（2）中职语文教学改革

近十年来，为满足《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“职业教育旨在让学生成为能够适应工作变化的知识型、发展型技术技能人才”等要求，基于中职语文核心素养的课程标准逐步构建。与2006版的《上海市中职生语文课程标准》相比，2015版修订本的《上海市中等职业学校语文课程标准》为提高中职学生的语文核心素养，在课程结构、课程内容、教学实施和评价考核等方面均作了调整和优化，有以下突出特点：

◆基于核心素养，系统构建能力结构

将“语文核心素养”化为“语用能力要求”，围绕能力点，制定了“听说能力”“阅读能力”“写作能力”三个课程模块，在各模块中整合内容标准、表现标准与实践标准，建立了语用能力要求和语文知识点之间的对应关系，明确了学生在中职各学段学习后应达到的程度要求。

◆基于关键能力，合理制定分层要求

围绕语文核心素养，依据中职阶段学生必备的语文基础知识和基本语用能力，充分考虑学生职业生涯发展的多重途径，兼顾中职语文学科的基础学习、实践应用、迁移发展等层面，重构课程内容，并明确了“基本”和“提高”两部分课程内容与要求。

当前，中职语文教学改革的焦点是：如何将 “核心素养”的内涵落实到中职语文课程与教学中，以提升中职生的语文关键能力。其改革趋势和具体要求为：

◆注重语言实践，强化能力培养  ◆融入专业元素，促进能力迁移

◆注重文化熏陶，培育人文素养  ◆丰富学习经历，倡导学会学习

2.   选题的现实意义及研究价值

中等职业教育旨在“让中职学生成为能够适应工作变化的知识型、发展型技术技能人才”，而在“知识型、发展型技术技能人才”的培养过程中，中职语文学科承担着无可替代的重任，在学生终身学习和生涯发展所需的共同素养方面起到了关键作用。

自上海市1996年中职语文教学改革进一步推进，及2015年《中等职业学校语文课程标准》修订以来，在中职语文课堂教学中贯彻落实“核心素养”这一话题，渐已成为中职语文教育学者及一线教师的关注焦点。部分中职语文教师对“语文核心素养”及中职语文的“课程定位”逐渐产生了研究意识，其教学模式和方法在一定程度上也有了优化和改进，但对中职语文课程的内容设置和能力要求认识不足，在学生需求分析、教材内容处理、教学素材开发、教学媒体选择、单元教学和语言活动设计等方面仍存有困惑，而目前在中等职业语文课堂教学范畴中，对如何贯彻“核心素养”，如何提升中职生“语用能力”的研究成果并不多见。因此，开展“基于学科核心素养的中职语文教学改革实践研究”十分必要。本课题的研究具有以下价值：

（1）在落实“核心素养”内涵的教改实践中，助力一线教师坚守中职语文学科的本质属性，并提高其课堂教学能力；

（2）在跨校、跨学科（专业）的研究过程中，有效整合本区职教集团的优质资源，建构、开发基于专业群和未来发展需要的中职语文能力训练系统及相关教学素材；

（3）在优秀课例的研讨学习中，关注学生的语文学习经历，研究其学习方式，引导其学会在自主阅读、合作探究、日常生活与工作等各种学习情境和活动任务中吸纳、运用典范语言，以提升自身的语用能力和人文素养。

3.   课题研究的目标与内容

（1）研究目标

◆学习、梳理近年中职语文教学改革的内容和特点，明确中职语文学科的本质属性和任务；

◆基于中职语文教改要求，围绕“语文核心素养”，融入“专业元素”，优化教学设计；

◆提高语言实践活动的有效性，保障中职生的语文学习经历，提升其语用能力和人文素养。

（2）研究内容

本课题组拟以中职语文课堂教学为研究对象，以开展课例研讨为研究手段，以专家引领为保障，开展“基于提升学科核心素养目标的中职语文教学改革实践研究”，旨在于实践研究中优化教学设计，创新教学模式，提升教师课堂教学能力，同时也转变学生的学习方式，以满足新时期中职生语文核心素养的培育需求。

◆在上海市中职校范围内，对“核心素养”在中职语文教学中的落实现状进行了解和分析；

◆辨析概念，明确提出中职语文学科是为“学生专业培养目标”服务，而非为“专业”服务，以免中职语文课异化为专业课或主题教育课，能够对一线语文教师教学设计作出具体指导；

◆以企业调研为依据，分析营销、旅游等现代服务类专业群的学生需求，同时依据中职语文学科各学段的语用能力要求，对教材内容进行优化处理，在教学设计中，系统规划单元教学重点，精准设置课堂教学目标；

◆在教学实施环节中，以专业元素为外壳，以语言实践为内瓤，以信息技术为辅助，设计读写或听说任务，创设学习情境，铺设学习阶梯，从“知识传递”转为“知识建构”，以激发学生的学习意愿，保障其语文学习经历，提升、优化学生参与语言学习的积极性和习得效果；

◆以“名师工作室”研训活动为主要途径，以聚焦“课堂教学设计”为任务引领，研训一体，有序开展课例研究，涵盖阅读、写作、口语多种课型，全面收集、整理课堂教学案例；

◆依托专家指导和多方评估，对教改实践研究形成客观、全面的评价，帮助教师切实提高以“核心素养”为纲，以“语用实践”为主线的教学设计与实施能力。

4.研究方法

（1）调查研究法：课堂观摩，设计问卷，分析数据，进行语文课堂现状调研，形成调研报告。

（2）文献资料法：查阅文献资料，梳理相关理论研究，形成新看法，切准本课题的研究突破口。

（3）行动研究法：运用行动研究法，结合教师教学实践需要，不断提升教师课堂教学能力，此过程中，借助专家的伴随性评估指导，旨在于帮助教师转换课程观念，提升教师课堂教学能力。

（4）案例研究法：对“名师工作室”教师进行课堂教学能力的持续追踪调查和指导，帮助其主动地掌握课堂教学设计要素，磨练课堂教学能力和素养，形成具有指导性的典型课堂教学课例。

5. 研究周期与实施步骤

    第一阶段（2018年10月——2018年12月）：梳理文献资料，调研教学现状

检索、梳理与“核心素养”“中职语文教学改革”密切相关的文献资料，参与教改实践活动，把握中职语文教学改革的最新动向和未来趋势。依托市、区各级教研活动，对教师课堂教学现状进行常规化、基础性的调研；收集相关数据资料，分析学生的课堂表现和学习体验。

    第二阶段（2018年12月——2019年1月）：组织开题论证，制定实施方案

对前阶段搜集、积累的材料进行初步整理、分析，为课题研究的必要性和可行性补充有力依据。邀请专家参加课题论证会，听取专家建议，调整研究设计，制定实施方案。

    第三阶段（2019年2月——2019年6月）：研讨教学设计，开发典型课例

以“语文核心素养”为纲，以打造“学生喜欢的课堂”为目标，以“名师工作室”研训活动为契机，以“教法贴近学生”和“改变学生学习方式”为着力点，创新课堂教学模式，优化课堂教学设计，探究并实践整合性学习。在专家的引领下，课题组成员带动其他教师，通过说课、听课、议课、磨课，开发优秀教学课例集，并将这一成果推广，组织市、区中职校教师观摩、研讨，助力其转变课堂观念及教学行为，将“语文核心素养”落实在中职语文课堂中。　

    第四阶段（2019年7月——2019年10月）：   整理分析资料，形成最终成果

整理前阶段搜集的资料，分析结果，得出结论，准备结题材料。

6. 关键问题和拟创新点

（1）关键问题

在贯彻落实“语文核心素养”的教学改革实践研究中，如何依据课标，依托教材，系统建构中职语用能力课堂训练体系；如何适切融入专业元素，融合信息技术来设计教学活动，以保障学生的语文学习经历，是本课题需解决的两个关键问题。

课题组将针对目前中职语文课堂教学或普职难辨，或与专业“伪融通”的现象，通过阅读、写作、听说等不同课型的课例探讨及分析，开发优秀教学课例集，有效解决中职语文课堂教学设计中重碎片知识，轻语用能力，以及语文课程异化等典型问题，以保障学生获得充分的语文学习经历，提升学生的语言敏感度，从而助力学生提升职业关键能力和核心素养。

（2）拟创新点

◆创新设计理念。以学生的专业需求分析为起点，以“语文核心素养”为纲，以“语用实践”为主线，对教学内容尝试整合性设计。

◆创建认知环境。应用信息技术，开发学习素材。引导学生转变学习方式，能在多元化、多层次的学习环境中，联系职业素养养成，积极参与语言实践活动，提高自身语用能力。

◆创设学习阶梯。围绕精准教学目标，铺设听说、读写任务层级，对生成性学情进行即时诊断和反馈，并调整课堂教学策略，采取多样化的辅导形式，以培养学生的真实学力。

7.研究基础和保障措施

（1）团队保障：课题组成员结构合理，优势互补；

（2）专家保障：专家高屋建瓴，为本课题研究保驾护航；

（3）经费保障：集团将提供足够的经费及设备保障，课题组对于上级拨款将实行专款专用。